1、職教中心概況

民權縣職業教育培訓中心，始建于1991年，現有77個教學班，在校生3482人，教師167人（其中：在編教師118人、校聘教師49人）開設有制冷和空調設備運行與維修、計算機應用、汽車運用與維修、電子電器應用與維修、數控技術應用、會計事務、服裝設計、電子商務、工業機器人技術應用，物流服務與管理、模具制造技術、電子技術應用、新能源汽車檢測與維修、作物生產技術等23個專業。

2、專業建設質量

學校本著立足民權服務當地的原則，學校成立由行業、企業專業技術人員和專家等組成的專業建設指導委員會，在委員會的指導下開展工作，根據本地區社會經濟發展的實際需求，經過反復調查論證，共設置了十四個專業：作物生產技術、制冷和空調設備運行與維護、電子商務、汽車運用與維修、數控技術應用、機電技術應用、計算機應用、繪畫、音樂表演、模具制造技術、運動訓練、物流服務與管理、工業機器人技術應用、電子技術應用。

在專業設置上學校嚴格按照中等職業學校專業設置規范性原則，即遵循科學性原則、適應性原則、效益性原則、發展性原則。首先、學校專業設置專業名稱規范，內涵明確。專業設置的操作過程科學，從規劃、實施、管理到教學，每個環節都符合教育規律。其次、專業設置適應職業學校自身的發展情況，包括適應學校可能具備的物資條件、師資等，與學校所處的地理、經濟、社會環境、學校的特色、發展目標相適應。第三、學校在專業設置時保持適度的專業規模，保持專業的相對穩定性，形成專業結構的綜合優勢。同時學校專業設置具有長遠規劃，滿足學生、專業、學校可持續發展的需要。

在專業設置和選擇方面，根據校情，采用“大專業、小模塊”的編班方式，在一年級階段增設并適當延長學生專業感知環節；學校樹立“讓學生受到尊重，讓學生多元選擇，讓學生快樂學習，讓學生適性發展”的理念，建立了“樹狀結構”課程模式，根據學生基礎層次、興趣愛好、志愿特長，強調職業道德教育和文化過關，以此為主干，增加分流次數，細化技能模塊，讓學生潛能和志趣得到有效發揮。建立了“項目教學”教學模式，重點突出技能培養，強調“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的指導方針，實施教學過程“三合一”（車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一），有的專業，譬如制冷和空調設備運行與維修、機電技術應用等，學生都習慣稱老師為師傅了。建立“專業工作室”教學模式，專業課教師在實訓樓內各專業工作室坐班，學生進“室”上課，實訓室與教室合一。建立“導師制”教學模式，為滿足同類專業不同方向特別是小專業的學生學習需要，進一步激發師生教學熱情，學校每期確定各專業方向導師，師生雙向選擇，專業學習、輔導導師化。如計算機類，學校只設了計算機應用專業，但同時開設有動漫制作、平面設計、網頁制作、網絡搭建等項目，每個項目都有相應的導師，學生取得一技之長有了保障。學校還將導師制模式遷移到課外活動的開展之中，學校畫室、鋼琴房、形體房及各運動隊都有“導師”具體負責，“第二課堂”教學活動卓有成效。

3、課程建設質量

2021學年，學校優質核心課程建設成果顯著。各重點建設專業密切結合生產勞動和社會實踐，構建了基于能力導向的課程體系，新開發課程標準9門，重組教學內容，創建精品課程6門，建設了核心專業課優質數字化教學資源庫和試題庫，主干專業課程還開發了網上技能訓練和鑒定仿真模擬系統，為調動教學積極性、提高教學效率、共享優質資源提供了極大便利。人才培養模式探索有特色，4個重點專業構建以“分階段、一體化、崗位導向”、“寬基礎、分方向、一專多能”、“工學交替、產教結合”、“現代學徒制”等獨具專業特色的人才培養模式，校企合作加深了，人才培養針對性、實用性更強，受到了學生和社會的高度認可。“理實一體化”教學模式有成效，各重點建設專業探究并建設了基本技能、專業技能、拓展能力、就業創業能力等“四能一體”的理實一體化教學模式，強化技能培養，打造“技能校園”，舉辦了校級技能競賽，積極組隊參加上級技能大賽并獲得優異的成績。

在信息化教學方面，新建信息化課程資源建設1門，改造了校園監控系統，部分技能實訓教室實現了數字化。加強對教師和管理人員信息化技術培訓，教師和行政管理人員的信息化能力合格率現已達到100％，教師數字化教學方式創新全面展開，教師多媒體課件和教學數字資源的使用率達到96％以上。

在實訓基地建設方面，加大了校內職業技能實訓設施及校內生產性實訓基地的建設力度，新增了制冷中央空調、舞蹈房、鋼琴專業實訓室3個，拓展了原有實訓室功能，力求融實習實訓、崗位培訓、接單加工、技能鑒定、咨詢服務等功能于一體，為工學結合在校內運行提供了物質基礎。

3、教學方法改革

改革專業人才培養模式，采用“走出去，引進來”的聯合辦學方式，鍛煉學生的綜合技能以適應崗位群的需求，培養學生的專業綜合素養。創新教育教學模式，實施任務引領教學、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法，實現知識技能與崗位任務的“零對接”，引入“導師制”，實行企業化的管理。設立“學校創業園”，實行“師徒制”教學模式，全力打造“技能校園”，完善各級大賽機制，實現課堂教學與企業生產接軌，以提高人才培養的規格和質量。完善評價機制，構建多元化的中職生評價體系，采用以“德育考核、基礎知識、崗位技能、職業素質”為綜合的評價標準對學生進行全面評價，建立由教師、學生、家長、企業和就業管理部門共同參與的評價機制。經過專業建設與改造，學校的專業設置更加貼近市場與企業，職教內涵得以豐富，教學質量得以提升，辦學特色更加凸顯。

學校緊扣“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中職教育目標，兼顧學生就業與升學的“雙軌”發展思路，大力貫徹“人本”教學理念，率先實施公共基礎課教學改革，精心打造學習領域模塊化課程模式、任務導向型教學模式、交互式活動課堂等高效、創新課堂，扎實建設校本精品課程，舉辦信息化教學觀摩與競賽活動，完善公共基礎職業技能競賽機制，建立多元評價機制，重視過程性評價，定量評價與定性評價相結合，由總結性評價向診斷性評價轉移；借鑒專業技能評價模式，以任務為引領，以活動為載體，開展公共基礎能力競賽；將學生綜合素質分解實施考核且落實到教學全程，實現學生成績考核綜合化，發揮監控、考核、評價的反饋功能，強化對評價結果的調節與激勵。

民權縣職教中心教研情況.docx